وبلاگ

۹۲

شکل ۵-۳- جهت انتشار پسآب در حالت مد و جزر کامل

۹۳

شکل ۵-۴- جهت چرخش پسآب وقتی جریانات جزری وجود دارد

۹۳

فصل اول
مقدمه و کلیات
۱-۱- مقدمه
دما و شوری دو کمیت بنیادی در اقیانوس‌شناسی فیزیکی و اساس کار اقیانوس شناسان در مطالعه و شناخت فرآیندها در اقیانوس‌ها و حوزه‌های آبی می­باشند، که می­توانند در اثر ورود یک پساب گرم تغییر کرده و باعث آلودگی حرارتی شوند.
ورود پساب گرم نیروگاه اتمی بوشهر می ­تواند سبب تغییر دما و شوری آب در مناطق ساحلی بوشهر شود که خود دارای اثرات زیست‌محیطی بوده و می ­تواند بر کارایی نیروگاه مؤثر باشد.
اندازه‌گیری میدانی دما و شوری در محدوده ورود پساب نیروگاه بوشهر به خلیج‌فارس راهکاری مناسب برای بررسی اثرات تغییرات این دو کمیت در منطقه است.

۱-۲- انرژی هسته‌ای
انرژی به‌دست‌آمده از فعل‌وانفعالات هسته­ای را انرژی هسته­ای می‌گویند. این انرژی از دو منشأ می ­تواند سرچشمه بگیرد. یکی شکافت هسته‌ی اتم‌های سنگین و دیگری همجوشی یا گداخت هسته­ی اتم­های سبک، به‌اختصار این دو فعل‌وانفعال هسته­ای که به تولید انرژی هسته­ای منجر می‌شوند به‌صورت زیر می‌باشند.
۱-۲-۱- شکافت هسته‌ای
شکافت هسته‌های سنگین به دو هسته سبک‌تر همراه با آزاد شدن مقدار زیادی انرژی است که این فرایند تنها در هسته‌های سنگینی چون اورانیوم و پلوتونیوم اتفاق می‌افتد. برای ایجاد شکافت مناسب باید واکنش هسته‌ای به‌صورت زنجیره وار و پیوسته انجام گردد.
واکنش شکافت اورانیوم ۲۳۵ به‌صورت زیر است :
(۱-۱)
۱-۲-۲- همجوشی یا گداخت هسته‌ای
همجوشی یا گداخت هسته­ای را می‌توان به‌عنوان فرایند عکس شکافت هسته­ای قلمداد کرد یعنی فرآیندی که در آن دست‌کم یکی از محصولات واکنش هسته‌ای از هر یک از مواد واکنش زای اولیه پرجرم تر باشد. گداخت هسته‌ای در مواردی که جرم کل هسته‌های محصول از جرم کل مواد واکنش زا کمتر باشد منجر به رهایی انرژی خواهد شد. ازآنجاکه راکتورهای گداخت دارای درجه­ بالای ایمنی هستند و پسماندهای رادیواکتیو نیز ندارند سرچشمه انرژی فردای بشر خواهند بود.
۱-۳- نیروگاه اتمی
استفاده صلح‌آمیز از انرژی اتمی، ساخت راکتورهای هسته‌ای جهت تولید برق است. امروزه نیروگاه‌های اتمی زیادی برای تولید برق ساخته‌شده‌اند. همانند نیروگاه‌های بخاری، در نیروگاه اتمی نیز بخار برای راه‌اندازی توربین مصرف می‌شود و انرژی چرخشی آن در یک ژنراتور به انرژی الکتریکی تبدیل می‌گردد. در یک نیروگاه اتمی که برای تولید برق بکار می­رود از انرژی هسته­ای برای تولید حرارت و نهایتاً برای تولید بخار استفاده می‌شود، درصورتی‌که در نیروگاه‌های بخاری، سوختن موادی مانند زغال‌سنگ، نفت و یا گاز عامل ایجاد حرارت است. در نیروگاه‌های اتمی که برای تولید برق بکار می‌روند ماده خنک‌کننده آب است. بنابراین اختلاف نیروگاه اتمی با نیروگاه‌های حرارتی عادی در روش تولید انرژی حرارتی است که در نیروگاه‌های حرارتی معمولاً سوخت‌های فسیلی منشأ تولید انرژی هستند ولی در نیروگاه اتمی انرژی گرمایی به‌وسیله واکنش‌های زنجیره‌ای کنترل‌شده ایجاد می‌گردد.
۱-۳-۱- راکتور
راکتور یک ساختار فلزی است که در آن سوخت هسته­ای، ماده­ کند کننده نوترون و ماده­ خنک‌کننده در کنار یکدیگر قرار گرفته‌اند. محدوده‌ی سوخت هسته‌ای یک راکتور که در آنجا واکنش هسته­ای رخ می­دهد و انرژی گرمایی تولید می‌شود، قلب راکتور نام دارد. انرژی گرمایی تولیدشده در راکتور توسط ماده خنک‌کننده به یک مبدل گرمایی منتقل و در آنجا توسط بخارآب به توربین منتقل می­ شود. بخارآب بخشی از انرژی گرمایی خود را به پره‌های توربین منتقل کرده و محور توربین را به گردش درمی‌آورد. در شکل (۱-۱) اجزای یک راکتور (مشابه راکتور اتمی بوشهر) نشان داده شده است (www.articles.ir).
اجزای راکتور :
۱- محرک میله‌های کنترل
۲- درپوش راکتور
۳- پوسته اصلی راکتور
۴- نگهدارنده قلب راکتور
۵- محافظ کانال‌های هادی
۶- قلب راکتور
۷- ورودی خنک کننده
۸- خروجی خنک کننده
شکل ۱-۱- اجزای راکتور اتمی
راکتور هسته‌ای را یک ساختار بتنی به نام پوشش ایمنی احاطه کرده است تا در صورت بروز حادثه، از پخش مواد رادیواکتیو به محیط اطراف جلوگیری شود. در راکتورهای هسته­ای فرایند شکافت هسته­ای به‌صورت کنترل‌شده انجام می­گردد، به‌نحوی‌که مثلاً در اثر شکافت نیم کیلوگرم اورانیوم انرژی‌ای معادل ۱۵۰۰ تن زغال‌سنگ به دست می ­آید. در جهان راکتورهای مختلفی وجود دارند که بسیاری از آن‌ ها برای تولید برق، برخی برای تولید رادیو ایزوتوپ‌ها و تحقیقات علمی و برخی آموزشی و تعدادی برای راندن کشتی‌ها و زیردریایی‌ها ساخته ‌شده است. ( کجوئیان جعفری، ۱۳۷۹ )
۱-۴- تاریخچه نیروگاه‌های اتمی
اولین راکتور اتمی در آمریکا به‌وسیله شرکت « وستینگهاوس » و به‌منظور استفاده در زیردریایی‌ها ساخته شد. این راکتور پایه اصلی و استخوان‌بندی فنّاوری فعلی نیروگاه‌های اتمی PWR ^[۳] را تشکیل داد. سپس شرکت جنرال الکتریک موفق به ساخت راکتورهایی از نوع BWR ^[۴] گردید. اما اولین راکتوری که اختصاصاً جهت تولید برق طراحی شد در ژوئن ۱۹۵۴ شهر “آبنینسک” در نزدیکی مسکو در کشور شوروی سابق احداث گردید که بیشتر جنبه نمایشی داشت. تولید الکتریسیته از راکتورهای اتمی در مقیاس صنعتی در سال ۱۹۵۶ در انگلستان آغاز گردید. تا سال ۱۹۶۵ روند ساخت نیروگاه‌های اتمی از رشد محدودی برخوردار بود اما طی دو دهه ۱۹۶۶ تا ۱۹۸۵ جهش زیادی در ساخت نیروگاه‌های اتمی به وجود آمده است. این جهش طی سال‌های ۱۹۷۲ تا ۱۹۷۶ که به‌طور متوسط هرسال ۳۰ نیروگاه ساخته شد، بسیار زیاد و قابل‌توجه است ( Henderson, 2000 ). شکل (۱-۲) توزیع نیروگاه های اتمی تولید برق را در سطح جهان نشان می­دهد. ( www.wikipower.ir )
شکل ۱-۲- توزیع نیروگاه‌های اتمی تولید برق در جهان

• نیروگاه اتمی بوشهر

ماسه لای دار ۶۵/۰
ماسه رس دار ۵/۰

ون ایمپ (۱۹۸۹)

اسلوکمب (۱۹۹۳) رابطه بین عمق مؤثر بهسازی و شدت انرژی را بصورت غیرخطی ارائه کرد. معادله بهترین منحنی برای داده ­های شکل (۲-۱۶) بصورت زیر است [۲۱]:

(۲-۳)
این رابطه دارای ضریب همبستگی ۹/۰ بوده و نشان دهنده همبستگی خوب این داده ­ها است. تحقیقات بعدی او نشان داد که منحنی مربوطه به خصوصیات سفتی و یا دانسیته خاک نیز وابسته است. بطوریکه در شکل (۲-۱۷) در محدوده یکی برای خاکهای سست یا ضعیف و دیگری برای خاکهای سفت یا متراکم ارائه نمود [۴].
شکل (۲-۱۶) ارتباط بین عمق مؤثر بهسازی و ریشه دوم انرژی سقوط برای پروژه­ های انجام شده
شکل(۲-۱۷) رابطه بین عمق مؤثر بهسازی و ریشه دوم انرژی سقوط
لوکاس (۱۹۸۶) معتقد است که افزایش تعداد دفعات کوبش در یک نقطه باعث متراکم شدن مصالح می­گردد اما عمق بهسازی را افزایش نمی­دهد [۸].
۲-۱۰ توزیع تنش در اثر ضربه
هنگامی که وزنه­ای به جرم m از ارتفاع H سقوط آزاد می­ کند، با فرض ناچیز گرفتن مقاومت هوا تمام انرژی پتانسیلی که به هنگام بالا بردن وزنه در آن ذخیره شده به انرژی جنبشی تبدیل می­ شود. بنابراین در لحظه برخورد با زمین انرژی پتانسیل برابر انرژی جنبشی است.
(۲-۴)
(۲-۵)
(۲-۶)
در روابط بالا، g شتاب ثقل زمین، E_k و E_p انرژی پتانسیل و جنبشی، m جرم وزنه، H ارتفاع سقوط وزنه و V₀ سرعت وزنه در لحظه برخورد با زمین است.
همانطور که در شکل (۲-۱۸) نشان داده شده است وزنه در اثر برخورد به زمین، داخل زمین فرو رفته و بعد از گذشت زمان کوتاهی (t_f) سرعت آن به صفر می­رسد و متوقف می­ شود [۲۲].
شکل (۲-۱۸) نفوذ وزنه در اثر ضربه
تغییر اندازه حرکت وزنه در اثر نفوذ به داخل زمین mV₀ بوده و معادل نیرویی است که در این مدت زمان باعث تغییر اندازه حرکت شده است [۲۲].
(۲-۷)
در رابطه (۲-۷) F(t) نیروی ضربه در لحظه t، t_f مدت زمان میرایی ضربه (زمانی که وزنه متوقف می­ شود)، m جرم وزنه و V₀ سرعت در لحظه برخورد می­باشد.
تغییرات نیرو با زمان هنگام نفوذ وزنه مانند شکل (۲-۱۸ الف) است. در این شکل سطح زیر منحنی برابر تغییر اندازه حرکت وزنه است. بر اساس قانون دوم نیوتن در حرکت رابطه زیر نتیجه می­ شود:
(۲-۸)
(۲-۹)
در رابطه (۲-۹)، a(t) شتاب وزنه در لحظه t می­باشد. این رابطه سطح زیر منحنی شتاب-زمان را نشان می­دهد (شکل ۲-۱۸ ب) [۲۲]. با توجه به رابطه بالا، تغییرات a(t) از صفر تا t، برابر سرعت کند شونده­ی وزنه درون زمین است لذا سرعت در هر لحظه V(t) برابر است با:
(۲-۱۰)
اگر میزان نفوذ نهایی وزنه در اثر برخورد با سطح زمین P باشد با بهره گرفتن از رابطه (۴-۱۱) مقدار آن برابر است با:
(۲-۱۱)
سطح زیر منحنی در شکل (۲-۱۸ ج) معادل میزان نفوذ (P) است که در واقع بخشی از V₀t_f می­باشد.
با بهره گرفتن از شکل (۲-۱۸) میزان نفوذ وزنه به سادگی با رابطه (۲-۱۲) قابل محاسبه است.
(۲-۱۲)
a ضریب ثابتی است که بین صفر تا یک تغییر می­ کند و به شرایط زمین وابسته است. در زمین­هاس سست مقدار a بیشتر از زمینهای سفت است. تغییرات شتاب کند شونده با زمان در زمین ماسه­ای با عدد نفوذ استاندارد ۵ که بوسیله وزنه ۲۵ تنی، سطح قاعده ۴ متر مربع و ارتفاع سقوط ۱، ۲، ۵ و ۱۰ متر متراکم شده است در شکل (۲-۱۹) نشان داده شده است. با افزایش ارتفاع سقوط حداکثر شتاب کند شونده افزایش می­یابد ولی تداوم ضربه (t_f) برای ارتفاع های مختلف ثابت است [۲۲].
(ج) (ب) (الف)
(شکل ۲-۱۹) الف- تغییرات نیرو با زمان، ب- تغییرات شتاب با زمان و ج- تغییرات سرعت با زمان
(شکل ۲-۲۰) تغییرات شتاب کند شونده وزنه در اثر برخورد به زمین با گذشت زمان
با توجه به شکل (۲-۲۰) با بکارگیری یک تقریب ساده می­توان تغییرات شتاب- زمان را بصورت یک مثلث در نظر گرفت و با توجه به متناسب بودن تغییرات شتاب- زمان با تغییرات نیروی دینامیکی-زمان (۲-۱۹ الف) می­توان مساحت مثلث را معادل تغییر اندازه حرکت دانست [۲۳].
(۲-۱۳)
(۲-۱۴)
با توجه به اینکه سرعت وزنه در لحظه برخورد از رابطه (۲-۶) محاسبه می­ شود لذا:
(۲-۱۵)
اگر فرکانس طبیعی سیستم بصورت رابطه (۲-۱۶) باشد؛
(۲-۱۶)
(۲-۱۷)
(۲-۱۸)
بنابراین حداکثر نیروی دینامیکی برابر خواهد بود با [۲۳]:
(۲-۱۹)
در روابط (۲-۱۸) و (۲-۱۹)، k سفتی قائم سیستم، r₀ شعاع وزنه، ν ضریب پوآسون، G مدول برشی دینامیکی و T دوره تناوب سیستم است. به عقیده هانسبو^[۲۲] مدول برشی منطبق بر تغییر شکل­های ایجاد شده در اثر تراکم دینامیکی تقریباً ۱/۰ مدول برشی تعیین شده از آزمایشات ژئوفیزیکی است () [۲۳].

۳-۹-۱ طراحی پرسشنامه……………………………………………………………………………………………………………..۹۴
۳-۱۰ روش تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………۹۵
۳-۱۱ روش تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………………………………………………….۹۶
۳-۱۲ محدودیت های پژوهش………………………………………………… ……………………………………………………۹۷
فصل چهارم – نتایج
۴-۱ مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………..۹۹
۴-۲ تحلیل جمعیت شناسی………………………………………………………………………………………………………..۱۰۰
۴-۳ توصیف و تحلیل داده ها ……………………………………………………………………………………………………..۱۰۵
۴-۴ بیانیه ماموریت شرکت آب و فاضلاب خوزستان …………………………………………………………………….۱۰۵
۴-۵ مرحله ورودی………………………………………. …………………………………………………………………………..۱۰۷
۴-۵-۱ ماتریس ارزیابی عوامل داخلی(IFE)………………………………………………………………………………..107
۴-۵-۲ ماتریس ارزیابی عوامل خارجی(EFE)……………………………………………………………………………..108
۴-۶ مرحله ارزیابی موقعیت و تدوین استراتژی…………………………………………………………………………….۱۱۰
۴-۶-۱ تشکیل ماتریس داخلی و خارجی (IE)……………………………………………………………………………..110
۴-۶-۲ بررسی مولفه های پرسشنامه ماتریس ارزیابی موقعیت و اقدام استراتژیک (SPACE)……………..111
۴-۶-۳ تشکیل ماتریس ارزیابی موقعیت و اقدام استراتژیک (SPACE)……………………………………………113
۴-۶-۴ تشکیل ماتریس سوات (SWOT) و تدوین استراتژی های بهینه……………………………………………۱۱۶
۴-۷ مرحله تصمیم گیری……………………………………………………………………………………………………………۱۱۸
۴-۷-۱ تشکیل ماتریس برنامه ریزی استراتژیک کمی(QSPM)……………………………………………………….119
۴-۸ خلاصه ……………………………………………………………………………………………………………………………..۱۲۲
فصل پنجم – بحث، نتیجه گیری و پیشنهادات
۵-۱ مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………….۱۲۴
۵-۲ پاسخ سوالات تحقیق………………………………………………………………………………………………………….۱۲۴
۵-۳ خلاصه نتایج……………………………………………………………………………………………………………………..۱۲۵
۵-۴ پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………………………………۱۲۶
منابع و ماخذ
منابع فارسی …………………………………………………………………………………………………………………………….۱۳۰
منابع غیرفارسی ………………………………………………………………………………………………………………………..۱۳۴
پیوست ها ………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۳۷
چکیده انگلیسی ………………………………………………………………………………………………………………………..۱۴۳
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول۲-۱- مدل های تدوین استراتژی………………………………………………………………………………………….۳۰
جدول۲-۲- ماتریس ارزیابی عوامل خارجی…………………………………………………………………………………..۴۰
جدول۲-۳- ماتریس ارزیابی عوامل داخلی ……………………………………………………………………………………..۴۷
جدول۲-۴- ماتریس تهدیدات، فرصت ها، نقاط قوت و ضعف(SWOT) …………………………………………..53
جدول۲-۵- ماتریس برنامه ریزی استراتژیک کمی(QSPM)……………………………………………………….. …..79
جدول۳-۱- جامعه و نمونه آماری …………………………………………………………………………………………………۹۱
جدول۳-۲- طیف لیکرت…………………………………………………………………………………………… ……………….۹۲
جدول۴-۱- جنسیت پاسخ دهندگان………………………………………………………………….. ………………………..۱۰۰
جدول۴-۲- سن پاسخ دهندگان………………………………………………………………………………………………….۱۰۱
جدول۴-۳- سطح تحصیلات پاسخ دهندگان………………………………………………………………………………..۱۰۲
جدول۴-۴- رشته تحصیلی پاسخ دهندگان ……………………………………………………………………………………۱۰۲
جدول۴-۵- سطح مدیریت پاسخ دهندگان ………………………………………………………………………………….۱۰۳
جدول۴-۶- سابقه مدیریت پاسخ دهندگان ……………………………………………………………………………………۱۰۴
جدول۴-۷- پایایی پرسشنامه ها………………………………………………………………………………………………….۱۰۵

انتظارات والدین نیز می تواند نقش مهمی در شکل گیری باورهای کودکان نسبت به توانایی و تلاش داشته باشد. در تحقیقی یی^[۱۰۸] و اکلز (۱۹۸۸) از پدران و مادران دانش آموزان دارای توانایی کم، متوسط و بالای ریاضی دوره راهنمایی خواستند که پرسشنامه ای را درباره عملکرد ریاضی فرزندانشان تکمیل کنند. در این نمونه تفاوت جنسیتی کلی در ریاضی میان دانش آموزان وجود نداشت. نتیجه تحقیق نشان می دهد که والدین دختران در مقایسه با والدین پسران بر این باورند که فرزندان آنان استعداد کمتری در درس ریاضی دارند.
بعلاوه این والدین اعتقاد داشتند که برای عملکرد خوب در ریاضی، دخترانشان باید سخت تر از پسرانشان کوشش کنند واضح است که والدین انتظارات بسیار متفاوتی از دختران و پسران خود دارند. هنگامی که کودکان آنها در دروس موفقمی شوند آنها این موفقیت را به دلایل متفاوت مربوط می سازند. در این راستا پسران و دختران ممکن است نکات بسیار متفاوتی درباره توانایی خود، از والدین بیاموزند به نقل از آچاک، ۱۳۸۹).

اسناد ها و انتظارات موفقیت و شکست
اسنادها برای علل موفقیت و شکست ها، در تعیین ادراک و ارزیابی ها از پیامدها مهم هستند. بر مبنای تحقیقات اولیه درباره الگوهای اسنادی، هنگامیکه دختران در فعالیتی موفق می شوند، موفقیت به عوامل بیرونی مانند شانس یا آسانی تکلیف نسبت داده می شود. برعکس موفقیت پسران به توانایی نسبت داده می شود. شکست دختران به عوامل بیرونی ولی شکست پسران به عدم تلاش نسبت داده میشود. چنین استنباط می شود که دختران بر عملکرد خود کنترل کمتری نسبت به پسران دارند.
دوکس و امزویلر^[۱۰۹] (۱۹۷۴) استدلال می کنند که این الگوها ممکن است تابعی از نوع تکلیف باشد. آنها از آزمودنیها خواستند که عملکرد پسران و دختران را در دو وضعیت ارزیابی کنند. وقتی که آزمودنی ها عملکرد را در شرایط تکلیف مردانه ارزیابی می کردند، پسران تحت عنوان تواناتر و دختران به عنوان خوش شانس تر طبقه بندی شدند برای تکلیف زنانه، تفاوتی وجود نداشت. کلیه عملکردها را ناشی از توانایی دانستند. در کل موفقیت پسران صرفنظر از نوع فعالیت به توانایی نسبت داده می شود.
بطور کلی دختران بیش از پسران موفقیت در ریاضیات را به تلاش نسبت می دهند و پسران بیش از دختران موفقیت در ریاضی را به توانایی منسوب می کنند. چنین به نظر می رسد که این الگو از کلاس اول دبستان شروع می شود ( ویگفیلد^[۱۱۰] و دیگران، ۱۹۸۹، به نقل از مهدیان ،۱۳۸۵).
باورهای متفاوت درباره عملکرد ریاضی در سراسر دوره دبیرستان ادامه پیدا می کند. دختران دبیرستانی هم موفقیت و هم شکست در ریاضی را به تلاش یا فقدان آن نسبت می دهند. پسران موفقیت در ریاضی را به توانایی و شکست در آن را به فقدان تلاش نسبت می دهند. به نظر فنما^[۱۱۱](۲۰۰۰) دختران در مقایسه با پسران به توانایی ریاضی اعتقاد کمتری دارند و ریاضی را درسی به اصطلاح مردانه می پندارند. در نهایت با مروری بر بیش از هفتاد پژوهش که الگوهای اسنادی را بررسی کرده اند، هاید^[۱۱۲] و همکاران(۱۹۹۰) نتیجه گرفتند که پسران نسبت به دختران نگرش مثبت تری نسبت به ریاضی دارند و اعتماد به نفس آنها درباره توانایی ریاضی بالاتر از دختران است ( به نقل از مهدیان ، ۱۳۸۵).
۲)پیشینه پژوهش
در این قسمت به بررسی و ارائه پیشینه ی پژوهش در داخل و خارج کشور پرداخته ایم.
پژوهش های انجام شده در داخل کشور
شکرکن و همکاران(۱۳۸۸) در پژوهشی تحت عنوان بررسی رابطه ساده و چندگانه خلاقیت، انگیزه پیشرفت و عزت نفس با کارآفرینی در دانشجویان نشان دادند روابط ساده و چندگانه بین متغیرهای پیش‌بین خلاقیت، انگیزه پیشرفت و عزت‌نفس با متغیر ملاک کارآفرینی در کل نمونه و به تفکیک در نمونه‌های دختران و پسران مطرح مورد تأیید است.
قلی پور، خنیفر، پیران نژاد، خزاعی و سبک رو(۱۳۸۸) در پژوهشی تحت عنوان تبیین انگیزش به عنوان جوهره ی کارآفرینی دولتی نشان دادند، نتایج تحقیق حاصل از الگوسازی معادلات ساختاری حکایت از این مطلب دارد که موثرترین عامل مشوق نوآوری در شرکت های با فناوری بالا، انگیزه های درونی بود و این انگیزه ها قابلیت پیش بینی کارآفرینی افراد را در آینده با توجه به شرایط موجود پیش بینی می کنند.
سرمدی، محبوبی و عبداله زاده (۱۳۸۸) در پژوهشی تحت عنوان بررسی رابطه متغیرهای باورهای هوشی و انگیزه پیشرفت با کارآفرینی در دانشجویان دانشگاه پیام نور استان های آذربایجان شرقی و غربی نشان داد که همبستگی انگیزه پیشرفت با کارآفرینی معنی دار است. همچنین همبستگی باورهای هوشی با کارآفرینی معنی دار می باشد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان می دهد که متغیرهای پیشبین این پژوهش (باور هوشی و انگیزه پیشرفت) توانایی پیش بینی واریانس متغیر ملاک (کارآفرینی) را دارا هستند.
سیادت، رضازاده و ببری(۱۳۸۸) در پژوهشی تحت عنوان میزان روحیه کارآفرینی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی نشان دادند میانگین سنی دانشجویان ۶۱/۲۴ سال بود. میانگین و انحراف معیار نمره کل روحیه کارآفرینی دانشجویان نمایان گر وضعیت بالاتر از حد میانگین(۳) روحیه کارآفرینی است. میانگین و انحراف معیار نمرات در مولفه های توفیق طلبی، کنترل درونی، استقلال طلبی و خلاقیت به ترتیب بالاتر از حد میانگین (۳) بود اما میانگین نمره مولفه ریسک پذیری پایین تر از حد میانگین(۳) بود.
انصاری و فکور(۱۳۸۸) در پژوهشی تحت عنوان بررسی عوامل ضد انگیزشی دانشجویان و دانش آموختگان جوان ایرانی در تاسیس بنگاه کارآفرینانه نشان دادند مؤلفه های ترس از ناتوانی در تهیه منابع مالی کافی برای راه اندازی کسب وکار، ترس از شکست مالی، نگرانی از عدم امکان تامین الزامات قانونی، ترس از بدهی و نداشتن تجربه کاری، به ترتیب از مهم ترین مولفه های عوامل ضد انگیزشی دانشجویان و دانش آموختگان جوان در تاسیس بنگاه کسب و کار است. همچنین بر مبنای ضریب همبستگی اسپیرمن، بین چندین عامل از عوامل ضد انگیزشی با متغیر وابسته (تاسیس بنگاه جدید کسب و کار)، در سطح ۹۵ درصد اطمینان، همبستگی معنی دار معکوس وجود دارد.
دموری، نجاتی و شمیم منفرد(۱۳۸۸) در پژوهشی تحت عنوان شناسایی و رتبه بندی انگیزههای کارآفرینی دختران دانشجو با رویکرد TOPSIS فازی، با بررسی دانشجویان دختر گروه اقتصاد و حساب داری دانشگاه یزد، نشان دادند اصلی ترین انگیزه ی کارآفرینی دختران دانشجو، فراهم سازی شرایط برای زندگی بهتر، و پس از آن مفیدبودن برای جامعه، دست یابی به استقلال، و شناخت و بروز استعداد ها و توانایی های شخصی است.
اصفهانی اصل و مهدی پور(۱۳۸۹) در پژوهش خود تحت عنوان مقایسه سلامت عمومی، منبع کنترل، انگیزه پیشرف و خوداثربخشی در پزشکان زن و مرد نشان دادند، سلامت روان و منبع کنترل در بین پزشکان زن و مرد تفاوت معناداری ندارد اما انگیزه پیشرفت و خوداثربخشی در بین پزشکان زن و مرد تفاوت معنی داری دارد و سطح انگیزه پیشرفت و خوداثربخشی در مردان پزشک به طور مشخصی از زنان پزشک بالاتر بود.
رستگار خالد (۱۳۸۹) در پژوهش خود تحت عنوان تفاوت های جنسیتی در انگیزش پیشرفت
نشان داد میانگین انگیزه ی پیشرفت در بین دختران بالاتر از پسران است، همچنین در هر دو خرده مقیاس انگیزش درونی و بیرونی، میانگین نمره ی دختران بالاتر از پسران است.
خنیفر، ، احمدی آرزم و زمانی فر(۱۳۸۹) در پژوهشی تحت عنوان کارآفرینی خانگی: انگیزهها و نقش عوامل جمعیت شناختی بر آن نشان دادند که پنج عامل (به ترتیب اهمیت: انگیزه های کارآفرینانه، خانوادگی، کارجویانه، مالی و اعتقادی) در مجموع بیش از ۶۰ درصد این انگیزه ها را تبیین می کند. هم چنین نتایح آزمون مقایسه ی میانگین ها در میان دو جامعه ی مستقل نشان می دهد که بین متغیرهای جنسیت و تاهل با این انگیزه ها رابطه وجود دارد. درحالی که در مورد انگیزه های کارآفرینانه،کارجویانه و اعتقادی هیچ تفاوتی میان زنان و مردان و هم چنین متاهلان و مجردها به دست نیامد. انگیزه های خانوادگی در زنان و متاهلان درمقایسه با مردان و مجردها قوی تر بوده و برعکس انگیزه های مالی درمردان قوی تر از زنان است.
رضوی، فلاح حقیقی، رضوانفر و کلانتری(۱۳۸۹) در پژوهشی تحت عنوان تحلیل موانع کارآفرینی در دانشکده های کشاورزی ایران (از دیدگاه دانشجویان) نشان دادند که تنها ۶ درصد از دانشجویان در کار مرتبط با رشته تحصیلی مشغول به کار بودند. بر اساس نتایج تحلیل عاملی، ۵ عامل زیربنایی به عنوان مهم ترین موانع کارآفرینی در دانشکده های کشاورزی ایران شناسایی شدند که عبارت بودند از: «موانع آموزشی»، «موانع فردی ـ شخصیتی»، «موانع حمایتی ـ قانونی»، «موانع تسهیلاتی» و «موانع ارتباطی» که در کل ۸۸‎/۶۴ درصد از واریانس کل را تبیین نمودند.
زارع احتشامی و کدخدایی(۱۳۸۹) در پژوهشی تحت عنوان بررسی رابطه بین انگیزه پیشرفت و کارآفرینی در دانشگاه پیام نور نشان دادند انگیزه پیشرفت با کارآفرینی و توسعه آن رابطه دارد و انگیزه پیشرفت قابلیت پیش بینی کارآفرینی دانشجویان را دار می باشد.
آقاجانی و حسین زاده اطاقسرا(۱۳۸۹) در پژوهشی تحت عنوان مدل علی تعیین اثرات ویژگیهای شخصی بر کارآفرینی نشان دادند که شش عامل روانشناختی مورد مطالعه در قالب یک مدل رگرسیون تحلیل مسیر (مدل معادله ساختاری)، ضمن تبیین کارآفرینی، به صورت مستقیم و غیرمستقیم و تعاملی، بر متغیر مذکور موثرند و از این لحاظ، بیشترین اثرگذاری کلی مربوط به عامل موضع کنترل درونی بوده و عوامل تحمل ابهام، استقلال در کار، نیاز به پیشرفت، انگیزه و مخاطره پذیری، به ترتیب در درجات بعدی اهمیت قرار دارند. در پایان، چگونگی توجه مدیران به این عوامل شخصی به منظور بهبود فرآی
احمدی، باباشاهی و خداشناس(۱۳۹۰) در پژوهشی تحت عنوان بررسی رابطه بین عوامل شخصیتی و کارآفرینی نشان دادند که ابعاد و ویژگی های شخصیتی با کارآفرینی همبستگی دارند. عوامل شخصیتی نظیر وظیفه شناسی، برون گرایی و گشودگی رابطه مثبتی با کارآفرینی سازمانی دارند؛ در حالی که بین ابعاد شخصیتی روان رنجوری و سازگاری با کارآفرینی سازمانی رابطه منفی و معناداری وجود دارد.
محبوبی، بنی‌سی، شیرزاد و کبریا(۱۳۹۱) در پژوهش خود با عنوان تعیین رابطه عزت‌نفس و خلاقیت با کارآفرینی دانشجویان دانشگاه پیام‌نور مرکز بوکان نشان دادند تأثیر عزت‌نفس بر کارآفرینی دانشجویان معنادار است و در زنان و مردان رابطه خلاقیت با کارآفرینی دانشجویان معنی‌دار بوده‌است.
قاسمی افشار(۱۳۹۱) در پژوهشی تحت عنوان تبیین رابطه خلاقیت و انگیزه پیشرفت با کارآفرینی از دیدگاه کارکنان اداره کل تعاون، کار و رفاه اجتماعی نشان دادند، بین خلاقیت و کارآفرینی رابطه معنادری وجود دارد و از مؤلفه های آن تنهادو مؤلفه ابتکار و انعطاف پذیری قادر به پیش بینی کارآفرینی کارکنان بودند. همچنین بین انگیزه پیشرفت و کارآفرینی نیز رابطه معناداری وجود داشت و از بین مؤلفه های آن، مؤلفه های سطح آرزوی بالا، انگیزه قوی و آینده نگری قادر به پیش بینی کارآفرینی بودند.
احمدپور داریانی ، صالحی و خسروی(۱۳۹۲) در پژوهشی تحت عنوان بررسی تطبیقی انگیزه پیشرفت در کارآفرینان با غیرکارآفرینان در صنایع شهر تهران نشان دادند، انگیزه ی پیشرفت کارآفرینان (فردی و سازمانی) به صورت معنی داری بیش از گروه غیرکارآفرین است. بررسی سطح تحصیلات سه گروه و نوع شغل پدر (آزاد و یا دولتی) توسط مجذور خی نشان داد که سطح تحصیلات کارآفرینان بالاتر از غیرکارآفرینان است و پدر اغلب کارآفرینان به صورت آزاد- و نه دولتی- شاغل هستند.
ﮐﻮﺷﮑﯽ، ﺳﭙﺎه ﻣﻨﺼﻮر و ﻧﻮﺷﺎد(۱۳۹۲) در پژوهشی تحت عنوان ارﺗﺒﺎط ﻋﺰت ﻧﻔﺲ ﺑﺎ ﻓﺮﺳﻮدﮔﯽ ﺷﻐﻠﯽ ﻣﻌﻠﻤﺎن نشان دادند بین ﻋﺰت ﻧﻔﺲ و ﻓﺮﺳﻮدﮔﯽ ﺷﻐﻠﯽ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﺪارس ﻋﺎدی و اﺳﺘﺜﻨﺎﯾﯽ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﺎدار وﺟﻮد ﻧﺪارد. ﺑﯿﻦ ﻋﺰت ﻧﻔﺲ و ﻓﺮﺳﻮدﮔﯽ ﺷﻐﻠﯽ در اﻓﺮاد ﮔﺮوه ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮐﻞ راﺑﻄﻪ ﻣﻌﻨـﺎدار وﺟـﻮد دارد. ﺑﯿﻦ ﻋﺰت ﻧﻔـﺲ و ﻓﺮﺳـﻮدﮔﯽ ﺷﻐﻠﯽ در ﮔﺮوه ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﺪارس اﺳﺘﺜﻨﺎﯾﯽ راﺑﻄﻪ ﻣﻌﻨﺎدار وﺟﻮد ﻧﺪارد.ﺑﯿﻦ ﻋﺰت ﻧﻔﺲ در ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﺪارس ﻋﺎدی و اﺳﺘﺜﻨﺎﯾﯽ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﺎدار وﺟﻮد ﻧﺪارد. ﺑﯿﻦ ﻋـﺰت ﻧﻔـﺲ ﻣﻌﻠﻤـﺎن زن و ﻣـﺮد ﻣـﺪارس اﺳﺘﺜﻨﺎﯾﯽ ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﺎدار وﺟﻮد ﻧﺪارد. همچنین ﺑﯿﻦ ﻋﺰت ﻧﻔﺲ ﻣﻌﻠﻤﺎن زن و ﻣﺮد ﻣﺪارس ﻋﺎدی ﺗﻔﺎوت ﻣﻌﻨﺎدار مشاهده نگردید.
پژوهش های انجام شده در خارج کشور
اسمیت و براکر^[۱۱۳](۱۹۹۸)در پژوهش خود نشان دادند که انگیزه پیشرفت مدیران رابطه قابل ملاحظه ای با شاخص های رشد سالانه شرکت ها دارد. همچنین نتایج حاکی از تفاوت معنادار بین انگیزه پیشرفت کارآفرینان و غیر کارآفرینان بود و افراد کارآفرین انگیزه پیشرفت بالاتری را از خود نشان دادند(به نقل از قاسمی افشار،۱۳۹۱).
فینکلمن^[۱۱۴](۲۰۰۰) با انجام پژوهشی به این نتیجه رسید که افراد دارای عزت نفس بالا هنگامی که تواناییشان به چالش کشیده می شود، به احتمال بیشتر کار را با موفقیت به انجام می رسانند، تا افرادی که عزت نفس پایینی دارند.
چای کو^[۱۱۵](۲۰۰۱) در پژوهشی با عنوان شاخصه های کارآفرینی نشان داد عوامل روان شناختی نیاز به پیشرفت بالا، مرکز کنترل درونی، خطرپذیری، تحمل ابهام، اعتماد به نفس و نوآوری را باتمایلهای کارآفرینانه مرتبط هستند.
جنینگز^[۱۱۶](۲۰۰۷)در پژوهش خود تحت عنوان دیدگاه های چندگانه نسبت به کارآفرینی، ویژگیهای شخصیتی همچون نیاز به پیشرفت، مخاطره پذیری، موضع کنترل درونی، استقلال طلبی، تحمل ابهام، عزم و اراده، پشتکار، اتکاء به نفس را جز عواملی مطرح کرد که بین کارآفرینان و غیرکارآفرینان موجبات تفاوت را فراهم می آورد.
والکر، وانگ و ردموند^[۱۱۷](۲۰۰۸) در پژوهش خود با عنوان زنان و تعادل در کار خانگی نشان دادند انگیزه ی زنان از کارآفرینی خانگی بیش تر غیرمادی بوده و اغلب به دنبال ایجاد تعادلی میان وظایف و مسؤولیت های خانوادگی و شغلی شان هستند و این انگیزه های غیرمادی در آن ها حتی باعث می شود که به سمت فعالیت ها ی خاصی که به فعالیت های کارکنان یقه صورتی گرایش داشته و تمایل زیادی به توسعه ی کسب و کار از خود نشان نمی دهند.
توماس^[۱۱۸] و همکاران (۲۰۰۹) در پژوهش خود با عنوان زنان و کارآفرینی در خانه نشان دادند تمایل به مخاطره جویی یا خطر نیز انگیزه ی اصلی آنها جهت گرایش به سمت خود اشتغالی و کارآفرینی است .
شپارد و بلیتسکی^[۱۱۹](۲۰۰۹) در پژوهش خود دریافتند که افراد با انگیزه ی پیشرفت بالا بیش تر برای جمع آوری اطلاعات مربوط به راه های جدید شغلی فعالیت می کنند (به نقل از آقاجانی و اطاقساز،۱۳۸۹).
جمع بندی
کارآفرینی به عنوان یک عامل مهم و کاربردی در راستای ایجاد اشتغال برای خود و سایرین امری مهم و کارا می باشد که در راستای اعتلای سیاست های اقتصادی دولت ها نیز نقش مهمی دارد. در نتیجه باید از زوایای مختلف مورد بررسی قرار گیرد و افرادی که تمایل به اجرای طرح های کار آفرینی دارند باید کاملاً با مفهوم آن آشنا باشند. کارآفرینی به نگرشی روشن و پویا نیاز دارد و باید با برنامه ریزی های دقیق مالی و فکری همراه باشد. همانطور که در بالا به آن اشاره شد کارآفرینی عاملی مهم برای ایجاد اشتغال است و با توجه به نتایج پژوهش های مختلف می توان گفت کسانی در این فرایند دخل و تصرف می کنند که دارای هوش نسبتاً فراوان انگیزه پیشرفت، اعتماد به نفس و عزت نفس مطلوبی باشند. چرا که وارد شدن در این امر بدلیل تنش ها و فراز و فرودهای زیاد در وضعیت اقتصادی جوامع امری خطیر می باشد و چنانچه فرد کارآفرین برنامه ایی مدون و مشخص برای انجام فرایندهای مختلف کارآفرینی خود نداشته باشد، براحتی با شکست مواجع می شود. در این میان دانشجویان و فارغ التحصیلان رشته های مختلف دانشگاهی با توجه به تخصصی که در طول دوره تحصیل کسب می کنند، می توانند یکی از مهمترین قطب های کارآفرینی در جامعه باشند.
آنچنان که نتایج پژوهش هایی همچون شکرکن و همکاران(۱۳۸۸)، سرمدی و همکاران (۱۳۸۸)، انصاری و فکور(۱۳۸۸)، زارع احتشامی و کدخدایی(۱۳۸۹)، محبوبی و همکاران(۱۳۹۱) قاسمی افشار(۱۳۹۱)، اسمیت و براکر (۱۹۹۸)، فینکلمن (۲۰۰۰)، شپارد و بلیتسکی (۲۰۰۹)، و سایرین نشان می دهد، کارآفرینی فرایندی است که فرد باید حداقل هایی همچون هوش مناسب، انگیزه لازم و اعتماد بنفس لازم را داشته باشد تا در صورت ایجاد موانع و مشکلات در مسیر کارآفرینی، بتواند به راحتی چالش ها را پشت سر گذاشته و نیازهای خود همچون انگیزه پیشرفت و عزت نفس ارضا نماید.
در نتیجه می توان گفت ایجاد روحیه کارآفرینی در دانشجویان از اهمیت خاصی برخوردار است و آگاه کردن آنها از فواید و ارزشهای این فعالیت اقتصادی و کار گروهی می تواند گام بزرگی علاوه بر خود دانشجویان و زیر مجموعه آنها برای اعتلای اقتصاد جامعه باشد.
فصل سوم
روش شناسی پژوهش
روش تحقیق
این پژوهش با توجه به موضوع، هدف، فرضیات و اطلاعات مربوط به آن، از نوع همبستگی^[۱۲۰] است
جامعه آماری و روش نمونه گیری

۲-۲۵خلاصه‌ی فصل ۷۲
فصل سوم: روش تحقیق
۳-۱٫روش تحقیق ۷۴
۳-۲٫نمونه و جامعه آماری ۷۴
۳-۲-۱٫ جامعه‌ی آماری تحقیق ۷۴
۳-۲-۲٫ نمونه‌ی آماری تحقیق ۷۵
۳-۳٫ داده‌های تحقیق ۷۵
۴-۳٫ بررسی روش تحقیق مقاله پایه ۷۶
۳-۵٫ نرمال‌سازی ۷۸
۳-۶٫ الگوریتم آموزش ۷۸
۳-۷٫ مرحله پیش‌بینی ۷۹
۳-۸٫ روش گرداوری داده‌ها ۸۰
الف. تجربه‌های آزمایشگاهی: ۸۰
ب. بررسی میدانی: ۸۰
ج. تحقیق پیمایشی: ۸۱
۳-۹٫دوره انجام پژوهش ۸۱
۳-۱۰٫ ابزار اندازه‌گیری و محاسبه‌ی متغیرها ۸۱
۳-۱۱٫ مراحل انجام تحقیق ۸۱
­­­­­­: تجزیه‌وتحلیل داده‌ها
تجزیه‌وتحلیل داده‌ها ۸۴
مقدمه ۹۰
۴-۱٫ نرم­افزارهای مورداستفاده ۸۵
۴-۲٫ مدل­سازی پیشبینی قیمت سهام ۸۵
۴-۲-۱٫ داده ­های تحقیق ۸۵
۲-۴-۲٫ شرکت­های حاضر در تحقیق ۸۵

۴-۳٫ داده ­های آموزشی، اعتبار سنجی و آزمایشی ۸۶
۴-۴٫ پیاده­سازی سؤالات مختلف برای پیشبینی قیمت سهام ۸۷

۴-۴-۱٫ سؤال اول: چگونه می‌تواند قیمت سهام را با بهره گرفتن از شاخص‌های ترکیبی به روش شبکه عصبی پیش‌بینی کرد؟ ۸۷
۴-۴-۲٫ سؤال دوم: چگونه می‌تواند قیمت سهام را با بهره گرفتن از شاخص‌های تکنیکال به روش شبکه عصبی پیش‌بینی کرد؟ ۸۹
۴-۴-۳٫ سؤال سوم: تعیین عامل‌های مهم در تعیین نرخ اوراق در شرکت‌های شیمیایی ۹۳
۴-۴-۴٫ سؤال چهارم چگونه می‌توان با بهره گرفتن از الگوریتم‌های شبکه عصبی و شاخص‌های ترکیبی یک روش جدید با خطای کمتر برای پیش‌بینی قیمت سهام طراحی کرد؟ ۹۵
۴-۵٫ تجزیه‌وتحلیل نمودارهای حاصل از آزمایش شبکه عصبی ۹۷
۴-۵-۱٫ نمودار مقایسه قیمت واقعی و قیمت پیش‌بینی‌شده ۹۷
۴-۵-۲٫ نمودار ضریب همبستگی ۹۷
۴-۶٫ جمع‌بندی ۹۸
فصل پنجم: نتایج و پیشنهادات
مقدمه ۹۹
۵-۱٫ خلاصه پژوهش ۱۰۰
۵-۲٫ بررسی نتایج ۱۰۰
۵-۲-۱٫نتیجه سؤال اول ۱۰۱
۵-۲-۲٫ نتیجه سؤال دوم: ۱۰۱
۵-۲-۳٫ نتیجه سؤال سوم ۱۰۲
۵-۲-۴٫ نتیجه سؤال چهارم ۱۰۲
۵-۳٫ مقایسه نتایج ۱۰۲